DEDICADO A TODAS LAS PROFESORAS Y PROFESORES DE LA EDUCACIÓN PÚBLICA.

Dedicado a todo el Profesorado que día a día trabaja para que la educación pública forme a ciudadanos y ciudadanas que sean capaces de vivir en una sociedad del futuro, con todas las competencias que hoy nos impone la vida para llegar a ser personas críticas ante lo que nos rodea y capaces de poner cada uno y cada una un granito de arena hacia un mundo mejor, donde la Justicia y la Paz sean los valores predominantes.

FRANCÉS TEMA 3

UNITÉ 3: VIVE L'ÉCOLE

4º DIVERSIFICACIÓN: LA REVOLUCIÓN INDUSTRIAL

La Revolución Industrial (1760-1840)

Fecha: 01/01/1970

Lugar: Gran Bretaña.

Llamamos Revolución Industrial al cambio fundamental que se produce en una sociedad cuando su economía deja de basarse en la agricultura y la artesanía para depender de la industria. Localización: La Revolución Industrial nace en Gran Bretaña y se extiende luego al resto de Europa. Antecedentes: La economía existente antes de la revolución industrial estaba basada en el mundo agrario y artesanal; tres cuartas partes de la población subsistían con trabajos agropecuarios. Principalmente estaba basada en el autoconsumo y no en la comercialización de los productos obtenidos, puesto que además la productividad era muy baja. Las ciudades eran pocas, pequeñas y poco desarrolladas. Hay que recordar que el régimen de gobierno de estas sociedades eran las monarquías absolutistas, en las que todo, incluyendo las personas, se consideraban una propiedad del rey.

Origen y nacimiento de la Revolución Industrial: Nace en Gran Bretaña a mediados del siglo XVIII. Fue posible por la existencia de una monarquía liberal y no absolutista, que consiguió evitar el panorama de revoluciones que se estaban extendiendo en otros países. Gran Bretaña quedó libre de guerras, ya que aunque estuvo involucrada en algunas, no se desarrollaron en su territorio. A esto se unió una moneda estable y un sistema bancario bien organizado. El Banco de Inglaterra se fundó en 1694.

Principales características: Se produce un cambio rápido y en profundidad que afecta a todas las estructuras de la sociedad. Los cambios serán tecnológicos, socioeconómicos y culturales. Los tecnológicos irán desde el uso de nuevos materiales como el acero a fuentes energéticas como el carbón y máquinas motrices como la máquina de vapor, considerada como el motor inicial de la Revolución Industrial. Aparecen las máquinas de hilar y tejer, que consiguen aumentar rápidamente la producción con poco personal. Surgen técnicas para el desarrollo del trabajo y la especialización de la mano de obra. El transporte se desarrolla tanto por trenes como por barcos, lo que junto con otros inventos harán crecer el papel de la industria y el comercio.

Los cambios culturales se plasmarán en un impresionante aumento de los conocimientos en todas las ramas, tanto científicas como técnicas y sanitarias. Los cambios sociales más notables derivan del crecimiento de las ciudades y el consiguiente éxodo en zonas rurales. Al mismo tiempo se produce un fuerte aumento demográfico, como consecuencia de la elevada natalidad y el descenso de la mortalidad catastrófica (gracias a avances sanitarios, como las vacunas, y a una mejor alimentación de la población). Esto provocará que la población europea se multiplique en pocos años.

Al tiempo que se desarrolla una clase burguesa, el éxodo de población rural hacia las ciudades (la revolución agrícola disminuyó las necesidades de mano de obra en el campo) da lugar a la aparición de una nueva clase trabajadora que se agrupa en suburbios cercanos a las fábricas, a partir de los barracones en los que viven los obreros. Las condiciones de vida de estos empleados son penosas, tanto en las fábricas donde trabajan como en los suburbios en los que habitan. En las fábricas encontrarán humedad, poca ventilación, ninguna seguridad laboral y jornadas que superan las doce horas diarias, siete días a la semana. En los suburbios superpoblados y sucios son víctimas de epidemias de fácil propagación. La cantidad de personas afectadas por estas condiciones les lleva a organizarse para la defensa de sus intereses y aparecen los movimientos obreros de protesta.

Consecuencias de la Revolución Industrial: En principio la Revolución industrial produjo un cambio radical en todos los ámbitos de la sociedad inglesa y, más tarde, del resto de las sociedades europeas, creando un nuevo modelo de vida. El desarrollo industrial y minero, el aumento de la productividad, el crecimiento de las ciudades y la mejora del comercio nacional e internacional contribuiran a un gran crecimiento demográfico debido al aumento de la natalidad y de la esperanza de vida. La revolución industrial en España fue mucho más tardía que en el resto de Europa. España seguía inmersa en un mundo rural en el que los cambios fueron mínimos. Las malas comunicaciones, tanto interiores como con Europa, acentuaron el retraso. Los talleres seguían siendo artesanales y la producción se especializaba por zonas dependiendo de los recursos disponibles.

La revolución industrial fuera de Europa: En Estados Unidos comenzó al terminar la guerra civil, a finales del siglo XIX. Estados Unidos había alcanzado a Gran Bretaña en potencial industrial y tenía un mercado interior muy dinámico en un extenso territorio. La construcción de la red de ferrocarriles permitió la colonización del Oeste, y la industrialización se basó en la aplicación temprana de las innovaciones tecnológicas y una fuerte concentración empresarial. En Japón la industrialización comenzó por la actividad textil. Las características principales fueron el patrocinio del Estado en la construcción de ferrocarriles y bancos, la existencia de una mano de obra barata y disciplinada, fácil adaptación a la tecnología occidental y grandes grupos industriales muy competitivos orientados a la exportación. Este periodo fue denominado como Era Meiji o Era de la Luz: Japón se había convertido en una gran potencia.

• TEORÍA:

Aquí ofrecemos la teoría básica que vamos a impartir en este tema y que será objeto de todo tipo de cuestiones, tanto teóricas como prácticas
https://www.dropbox.com/home#/Public::: Otra teoría adicional y que se puede consultar para aclarar dudas son los siguientes enlaces: Teoría complementaria1.  Teoría complementaria2

• TEORÍA Y PRÁCTICA:

Teoría y práctica que nos ayudará a comprender lo explicado.

• EJERCICIOS:

Os proponemos ahora una serie de actividades que debéis hacer para practicar sobre lo aprendido: Actividad1, Actividad2,  Actividad3, Actividad4, Actividad5, Actividad 6, Actividad 7 Actividad8, Actividad9, Actividad 10

• VÍDEOS:

Vamos a ver este vídeo y vamos a realizar un resumen sobre el: Vídeo 1

Tenemos que hacer lo mismo con los dos siguientes vídeos y luego ver el vídeo de Charlin Chaplin para ver como era el trabajo de los obreras en las fábricas durante esta época. Sería interesante ver también la película de Oliver Twis, donde vemos como era el trabajo de los niños en esta época.

FRANCÉS 1º ESO: VOCABULARIO

• L'ALPHABET

http://lexiquefle.free.fr/allpha.swf

http://prononciation.tripod.com/Index2.htm
http://www.estudiodefrances.com/fonetica/TITRE.htm

• SE PRÉSENTER

http://www.education.vic.gov.au/languagesonline/french/sect02/index.htm

COMMENT IL EST?
http://www.education.vic.gov.au/languagesonline/french/sect15/no_3/no_3.htm
http://www.education.vic.gov.au/languagesonline/french/sect15/no_2/no_2.htm

• QUEL ÂGE AS TU?

http://www.education.vic.gov.au/languagesonline/french/sect07/no_1/no_1.htm
http://www.education.vic.gov.au/languagesonline/french/sect07/no_3/no_3.htm

• LES COULEURS

http://www.education.vic.gov.au/languagesonline/french/sect19/no_1/no_1.htm

http://www.educalandia.net/alumnos/tercer_ciclo.php
http://www.education.vic.gov.au/languagesonline/french/sect19/no_2/no_2.htm
http://platea.pntic.mec.es/~cvera/hotpot/couleurs1b.htm
http://francale.files.wordpress.com/2011/11/les-couleurs.pdf
http://www1.bonline.se/allezhop/farger.html
http://jeux.lulu.pagesperso-orange.fr/html/memoire/mCouleur/de1Cou1.htm#

• CANCIONES:

1. LES CHIFFRES

     2.  LES JOURS DE LA SEMAINE
http://jacintobenaventefrances6.blogspot.com/2011/09/sopa-de-letras.html
     3.  LES MOIS DE L'ANNÉE

      4.-LOS CHICOS DEL CORO: VOIS SUR TON CHEMIN

    

     5.  L'INSPECTEUR GADGET

     

• ACTIVITÉS DE FRANÇAIS: LA FRANCE

http://clic.xtec.cat/db/act_es.jsp?id=3219

• LES NOMBRES

http://lexiquefle.free.fr/num.swf
http://www.education.vic.gov.au/languagesonline/french/sect25/no_02/no_02.htm
http://www.education.vic.gov.au/languagesonline/french/sect25/no_03/no_03.htm
http://www.education.vic.gov.au/languagesonline/french/sect25/no_06/no_06.htm

http://www.educalandia.net/alumnos/tercer_ciclo.php

• LES CARDINAUX

http://www.education.vic.gov.au/languagesonline/french/sect10/no_2/no_2.htm

http://www.education.vic.gov.au/languagesonline/french/sect10/no_3/no_3.htm

http://www.education.vic.gov.au/languagesonline/french/sect10/no_4/no_4.htm

http://www.languageguide.org/french/ordinal-numbers/

• LES HEURES

http://www.education.vic.gov.au/languagesonline/french/sect29/no_01/no_01.htm

http://www.maisondequartier.com/cours/lesson.php?lesson=date_heure&height=1250&lang=en

http://lexiquefle.free.fr/heure.swf

http://fog.ccsf.cc.ca.us/~creitan/q3heure.htm

http://jacintobenaventefrances6.blogspot.com/2011/10/lheure.html

http://www.education.vic.gov.au/languagesonline/french/sect29/no_01/no_01.htm

http://www.education.vic.gov.au/languagesonline/french/sect29/no_02/no_02.htm

http://www.education.vic.gov.au/languagesonline/french/sect29/no_03/no_03.htm

http://www.education.vic.gov.au/languagesonline/french/sect29/no_04/no_04.htm

http://www.bbc.co.uk/schools/primaryfrench/pf2/what_time/game.shtml?nav

• LA DATE

http://www.maisondequartier.com/cours/lesson.php?lesson=date_heure&height=1250&lang=en

• LA CLASE

http://jacintobenaventefrances6.blogspot.com/2009/10/la-classe.html

• LA TROUSSE

http://www.edu365.cat/primaria/muds/frances/trousse/imatges/trousse_a.swf

http://www.education.vic.gov.au/languagesonline/french/sect33/no_01/no_01.htm

http://www.education.vic.gov.au/languagesonline/french/sect33/no_05/no_05.htm

• EXPRIMER SES GOÛTS

http://claweb.cla.unipd.it/home/smazurelle/dynamots/a1/m2/ap_aim_aimpas.htm

• LA MAISON

http://www.education.vic.gov.au/languagesonline/french/sect35/index.htm

http://karenprofesseur.unblog.fr/files/2009/04/maison1.jpg

http://tcherome.fr/uploads/francais/Vocabulaire/vocabulaire%20de%20la%20maison.jpg

http://www.willamette.edu/dept/llc/resources/french/hotpotatoes/interieur.htm

http://www.peda.net/img/portal/406764/maisonmemory1.htm

http://fr.ver-taal.com/voc_maison2.htm

• LA FAMILLE

http://lexiquefle.free.fr/famille0.swf

http://www.education.vic.gov.au/languagesonline/french/sect07/no_5/no_5.htm

http://www.education.vic.gov.au/languagesonline/french/sect07/no_4/no_4.htm

• LES VÊTEMENTS

http://www.education.vic.gov.au/languagesonline/french/sect31/no_06/no_06.htm
http://www.education.vic.gov.au/languagesonline/french/sect31/no_07/no_07.htm
http://www.education.vic.gov.au/languagesonline/french/sect31/no_08/no_08.htm

http://lexiquefle.free.fr/vetement.swf

• LE CORPS

http://www.education.vic.gov.au/languagesonline/french/sect30/no_01/no_01.htm
http://lexiquefle.free.fr/vocab.swf

http://www.educalandia.net/alumnos/tercer_ciclo.php

http://www.education.vic.gov.au/languagesonline/french/sect30/no_02/no_02.htm

http://www.education.vic.gov.au/languagesonline/french/sect30/no_03/no_03.htm

http://www.education.vic.gov.au/languagesonline/french/sect30/no_04/no_04.htm

http://www.education.vic.gov.au/languagesonline/french/sect30/no_01/no_01.htm

http://lexiquefle.free.fr/vocab.swf

• LES ANIMAUX

http://lexiquefle.free.fr/animaux.swf

• LES PROFESSIONS

http://www.didierconnexions.com/niveau1/index.php?id=1-3-2-1

http://users.skynet.be/providence/vocabulaire/francais/metier/met2.htm

• LES ARTICLES DÉFINIS ET INDÉFINIS

http://www.education.vic.gov.au/languagesonline/french/sect31/no_03/no_03.htm

http://www.education.vic.gov.au/languagesonline/french/sect31/no_04/no_04.htm

http://www.education.vic.gov.au/languagesonline/french/sect31/no_05/no_05.htm

LE FÉMININ DES ADJETIFS

http://www.lefrancaispourtous.com/ex_feminin_adjectifs.htm

LE PLURIEL DES NOMS ET DES ADJETIFIS

http://www.lefrancaispourtous.com/ex_pluriel.htm

• LA NÉGATION

http://platea.pntic.mec.es/~cvera/hotpot/negation6a.htm

http://fog.ccsf.edu/~creitan/q1negation.htm

http://platea.pntic.mec.es/~cvera/hotpot/negation10.htm

http://platea.pntic.mec.es/~cvera/hotpot/indefinisd.htm

• VERBE ÊTRE ET AVOIR

http://www.lepointdufle.net/ressources_fle/present_avoir_etre.htm

http://net2.hkbu.edu.hk/~reyjeanl/hotpot/avoir-online.htm

http://net2.hkbu.edu.hk/~reyjeanl/hotpot/etre-online.htm

• VERBOS EN -ER

http://edtech.wku.edu/~nlove/101-102/interact101-102/r-p_u01_verb_conju.htm
http://fog.ccsf.cc.ca.us/~creitan/qchap1er.htm
http://www.didieraccord.com/exercices/index.php?ex=1.2.3
http://www.lefrancaispourtous.com/ex_1er_groupe1.htm

• LES POSSESSIFS

http://fog.ccsf.cc.ca.us/~creitan/q2adpos1.htm
http://atschool.eduweb.co.uk/rgshiwyc/school/curric/French/ET1/NewEt1U8/24.htm
http://atschool.eduweb.co.uk/rgshiwyc/school/curric/French/ET1/NewEt1U8/25.htm
http://atschool.eduweb.co.uk/rgshiwyc/school/curric/French/ET1/NewEt1U8/26.htm
http://platea.pntic.mec.es/cvera/hotpot/possessifsadj.htm
http://www.librosvivos.net/smtc/PagPorFormulario.asp?TemaClave=1058&est=1
http://www.didierconnexions.com/niveau1/?id=1-3-4-1

• QUELLE PRÉPOSITION?

http://francale.files.wordpress.com/2011/11/prepositions2blieu255b1255d.jpg?w=211
http://www.education.vic.gov.au/languagesonline/french/sect35/no_08/no_08.htm
http://fog.ccsf.cc.ca.us/~creitan/q3prep.htm
http://edtech.wku.edu/~nlove/101-102/interact101-102/r-p_u10_prepositions_lieu.htm
http://www.estudiodefrances.com/peli/lalocalisation.html
http://www.education.vic.gov.au/languagesonline/french/sect35/no_08/no_08.htm
http://www.education.vic.gov.au/languagesonline/french/sect35/no_09/no_09.htm

• SE DÉPLACER EN VILLE

http://lexiquefle.free.fr/ville.swf

http://www.librosvivos.net/smtc/homeTC.asp?TemaClave=1058

• VOCABULARIO VARIADO

http://www.educalandia.net/alumnos/busqueda_tematica.php?palabra_clave=franc%E9s
http://acacia.pntic.mec.es/agip0002/frances/inicio.html

• DESDE AQUÍ PUEDES ESCUCHAR CUENTOS EN FRANCÉS

http://www.clpav.fr/salle-lecture.htm

http://www.education.vic.gov.au/languagesonline/french/sect25/no_05/no_05.htm

4º DIVERSIFICACIÓN: ejercicios tema 3 de Lengua

• COMUNICACIÓN

A.-LA COMUNICACIÓN: ELEMENTOS Y FUNCIONES

     1.  Teoría:

• La comunicación.

1. http://conteni2.educarex.es/mats/11750/contenido/home.html
2. http://roble.pntic.mec.es/msanto1/lengua/1comunic.htm
3. http://www.omerique.net/pub/euda/lengua/3_eso/gramatica/u_1_gramatica_3_eso_elementos_de_la_comunicacion_tipos_de_lenguaje.pdf
4. http://www.lazarillo.info/atenex/elementos_de_la_comunicacion/index.html

• Funciones del lenguaje:

Al comunicarnos ponemos en marcha una serie de funciones que reflejan nuestra intención comunicativa:

• FUNCIÓN REPRESENTATIVA : Solo transmitimos información.

Clara es mi mejor amiga.

• FUNCIÓN EXPRESIVA: El emisor transmite sus sentimientos, sus pensamientos o ideas.

¡ Me encanta tu nueva mochila!
Ojalá vuelva a verte pronto.

• FUNCIÓN APELATIVA: Tratamos de conseguir una respuesta, verbal o no, por parte del receptor.

¿Qué hora es?
Cierra la puerta, por favor.

• FUNCIÓN METALINGÜÍSTICA: Utilizamos la lengua para hablar de la lengua.

"Había" lleva tilde en la "i".
"Caballo" es un sustantivo común.

• FUNCIÓN FÁTICA O DE CONTACTO: Comprobamos si el canal está abierto.

"¿Sí?"
" ¿Me escuchas?"

• FUNCIÓN POÉTICA: El mensaje llama la atención sobre sí mismo.

" Oro parece, plata no es"
" Vivo son vivir en mí"

Un esquema más completo y explicativo de las funciones del lenguaje sería el siguiente: 

1. http://conteni2.educarex.es/mats/11760/contenido/home.html
2. http://www.apuntesdelengua.com/blog/?page_id=176
3. http://www.auladeletras.net/material/Repaso/ejercicios/Funciones.htm

• TEXTOS ARGUMENTATIVOS:

LOS TEXTOS ARGUMENTATIVOS

• En primer lugar ¿cuál es la INTENCIÓN de un texto argumentativo?

Un TEXTO ARGUMENTATIVO es aquel que intenta convencer, modificar o, en ocasiones, reforzar la opinión del receptor, del destinatario del texto, mediante razones que sean aceptables, fuertes y capaces de resistir las razones en contra (contraargumentos).

• En segundo lugar ¿de qué PARTES consta? :

TESIS   
 Es la idea que se pretende defender o rebatir
Una buena tesis debe:
Ceñirse al tema, es decir, tener un alcance limitado (un tema muy amplio es difícil de desarrollar)Se debe formular de forma afirmativa, evitando palabras cliché, metáforas...
ARGUMENTOS
Son las razones que apoyan la tesis.
 Es importante elegir bien los argumentos ya que un argumento mal formulado invalida la tesis.
Debemos graduarlos por orden de importancia y no olvidar poner ejemplos adecuados.
Es importante, también, no olvidar los contraargumentos que se pueden oponer a nuestro razonamiento.
CONCLUSIÓN
Es la parte final en la que recordamos los puntos más importantes de nuestra argumentación de forma resumida y ordenada para que los recuerde el receptor y de ese modo consigamos convencerlo

Por ejemplo
TESIS-Fumar perjudica seriamente la salud
ARGUMENTOS-Según estudios realizados por especialistas de todo el mundo, el tabaco produce cáncer
en un tanto elevado de la población.
Está comprobado que la gente que fuma tiene menos capacidad pulmonar, lo que disminuye su calidad de vida.
CONCLUSIÓN-Atendiendo a los razonamientos expuestos, podemos reafirmarnos en la teoría de que...

Fuente: http://elsigloveintiuno.files.wordpress.com/2008/01/argumentacion.pdf

 : 

EJERCICIO 3

Lee con detenimiento el siguiente artículo y contesta: 

''El acto solidario de la donación de órganos

Si bien los trasplantes se han convertido en una práctica habitual, aún persisten fuertes temores en la población para donar órganos. Lograr su superación es la clave para aumentar el número de los dadores solidarios que hacen falta para salvar miles de vidas.
Las razones que dificultan la decisión de ser donante son múltiples. En muchos casos, arraigan en convicciones de índole religiosa, moral o filosófica que cuestionan la donación. En otros, se fundan en el temor a la existencia de traficantes de órganos , o en la desconfianza en el sistema de salud, que llevan a pensar que alguien podría no ser asistido bien o a tiempo para obtener sus vísceras.
También está el caso frecuente de quienes no pueden sentirse solidarios en el momento en que atraviesan el dolor por la muerte de un ser querido, que es cuando se les requiere que dispongan la entrega de los órganos para prolongarle la vida a otro ser humano.
Es preciso, entonces, que se aclaren algunas cuestiones. Primero, que la complejidad del procedimiento de ablación y trasplante, en el que intervienen varios equipos médicos altamente especializados, torna muy improbable la existencia de circuitos clandestinos. Segundo, que la necesaria compatibilidad entre donante y receptor también aleja la posibilidad de manipulaciones que pudieran derivar en muertes “a pedido”. La última cuestión es la más compleja. Porque hasta el presente, aunque alguien haya manifestado expresamente su voluntad de donar, es a la familia a la que se consulta en el momento en que aquélla puede efectivizarse. Y tal consulta llega en un momento crucial, en general poco propicio para las reflexiones profundas, máxime si tienen que llevar a la toma de una decisión rápida.
Cuando esté vigente el consentimiento presunto previsto en la ley, que implica que sólo deba manifestarse expresamente la negativa a donar, muchos de estos problemas se evitarán.
Mientras tanto, las campañas públicas deben esclarecer sobre la naturaleza de los procedimientos técnicos, para disipar fantasmas. Pero, esencialmente, deben apuntar a que se tome conciencia de lo que significa salvar otra vida. Porque para decidirlo en un momento límite es menester que la idea se haya considerado y discutido previamente, con calma y en profundidad. 

Nadie está exento de que la vida a salvar pueda ser la propia o la de un ser querido. Por eso debería destacarse que es más fácil lamentar el no haber consentido una donación a tiempo que arrepentirse por haberlo hecho.''(Clarín. Opinión. Viernes 26 de julio de 2002)

Contesta
1.- ¿Cuál es la idea o tesis del texto?
2 - Identifica   el argumento del texto
3.- En el texto aparecen argumentos o puntos de vista en contra de la afirmación  principal, enumera cuáles son.
4 .- ¿Cuáles son las estrategias que desarrolla el periodista para convencer a los lectores? 

5.- ¿Cuál es la conclusión de todas las argumentaciones? ¿En qué lugar del texto está?

7 .- Señala en el margen las partes en que se divide este texto (introducción, desarrollo, conclusión)
8 .- En las secuencias argumentativas hay conectores característicos que indican el avance en la enunciación de las ideas. Indique cuales son.

Fuente: http://formaciondocente.idoneos.com/index.php/Did%C3%A1ctica_de_la_Lengua/Tipos_de_Textos/Texto_Argumentativo

Más actividades sobre el texto argumentativo

1. http://roble.pntic.mec.es/msanto1/lengua/2argumen.htm
2. http://roble.pntic.mec.es/msanto1/lengua/-argumen.htm
3. http://www.ejemplo.us/ejemplo-de-texto-argumentativo/
4. Actividades en pdf
5. ACTIVIDAD ONLINE1
6. Actividad on-line2
7. Actividad on-line3
8. Actividad on-line4

B.-GRAMÁTICA:

• MORFOLOGÍA

1.  Formación de Palabras

1. http://www.ceipjuanherreraalcausa.es/Recursosdidacticos/QUINTO/Lengua/U07/0701_02.htm
2. http://www.ceipjuanherreraalcausa.es/Recursosdidacticos/QUINTO/Lengua/U07/0701_01.htm
3. http://www.ceipjuanherreraalcausa.es/Recursosdidacticos/SEXTO/datos/01_Lengua/datos/rdi/U04/01.htm
4. http://contenidos.santillanaenred.com/jukebox/servlet/GetPlayer?p3v=true&xref=200601271044_PRE_0_2105527118&mode=1&rtc=1001&locale=es_ES&cache=false
5. http://aulapt.files.wordpress.com/2009/05/lex-y-morf.pdf
6. http://www.ceipjuanherreraalcausa.es/Recursosdidacticos/TERCERO/Lengua/datos/U12/01.htm
7. http://www.ceipjuanherreraalcausa.es/Recursosdidacticos/SEXTO/datos/01_Lengua/datos/rdi/U03/04.htm
8. http://www.ceipjuanherreraalcausa.es/Recursosdidacticos/SEXTO/Lengua/U04/0401_02.htm
9. http://www.ceipjuanherreraalcausa.es/Recursosdidacticos/QUINTO/datos/01_Lengua/datos/rdi/U06/unidad06.htm
10. http://aulapt.files.wordpress.com/2009/06/lexem.pdf
11. http://www.omerique.net/pub/euda/lengua/1_eso/lexico/u16_los_formantes.pdf
12. http://www.omerique.net/pub/euda/lengua/1_eso/lexico/u10_formacion_de_sustantivos.pdf
13. http://www.xtec.net/%7Ejgenover/derivado1.htm
14. http://centros3.pntic.mec.es/cp.antonio.de.ulloa/webactivhotpot/raiz/Hot%20Pot/lengua6/prefijossufijos/prefijossufijos.htm
15. http://www.omerique.net/pub/euda/lengua/2_eso/lexico/u_8_lexico_2_eso_aumentativos_y_diminutivos.pdf
16. http://www.omerique.net/pub/euda/lengua/1_eso/lexico/u13_palabras_compuestas.pdf     

  2.    Fenómenos semánticos:

1. http://clic.xtec.cat/db/act_es.jsp?id=1249
2. http://www.juntadeandalucia.es/averroes/carambolo/WEB%20JCLIC2/Agrega/Lengua/El%20significado%20de%20la%20palabras/contenido/lc16_oa05_es/index.html
3. http://www.ceipjuanherreraalcausa.es/Recursosdidacticos/SEXTO/Lengua/U03/0301_01.htm
4. http://escueladeverano.net/images/escueladeverano/areas/lengua/interactivas/unidad_5/sinonimas/vocabulario_sinonimos.html
5. http://www.juntadeandalucia.es/averroes/loreto/sugerencias/lengua6.html
6. http://contenidos.santillanaenred.com/jukebox/servlet/GetPlayer?p3v=true&xref=200601271150_PRE_0_1199778529&mode=1&rtc=1001&locale=es_ES&cache=false
7. http://agrega.educa.jcyl.es/visualizar/es/es-cl_2010031512_9112326/false
8. http://www.editorialteide.es/elearning/Primaria.asp?IdJuego=455&IdTipoJuego=7
9. http://www.editorialteide.es/elearning/Primaria.asp?IdJuego=675&IdTipoJuego=8
10. http://www.edu365.cat/primaria/muds/castella/polisemia/index.htm#
11. http://aulapt.files.wordpress.com/2009/06/homofonas.pdf
12. http://www.xtec.net/~jgenover/polisemia1.htm
13. http://www.editorialteide.es/elearning/Primaria.asp?IdJuego=675&IdTipoJuego=8
14. http://www.ceipjuanherreraalcausa.es/Recursosdidacticos/SEXTO/datos/01_Lengua/datos/rdi/U03/01.htm
15. http://www.centrodeadultos.com/arucasyfirgas/ortografia/ortografia%20sinonimos%20y%20antonimos.pdf
16. http://www.rinconmaestro.es/lengua/vocabulario/vocabulario06.pdf
17. http://www.omerique.net/pub/euda/lengua/3_eso/lexico/u10_polisemia.pdf
18. http://www.omerique.net/pub/euda/lengua/2_eso/lexico/u_4_lexico_2_eso_palabras_homofonas.pdf

     3.  Pronombres

1. http://www.omerique.net/pub/euda/lengua/3_eso/gramatica/u8_gramatica_3_eso_los_pronombres.pdf
2. http://www.escueladeverano.net/images/escueladeverano/areas/lengua/interactivas/unidad_3/pronombres/gramatica_pronombres.html
3. http://www.xtec.net/~jgenover/usopron1.htm
4. http://www.ceipjuanherreraalcausa.es/Recursosdidacticos/QUINTO/Lengua/U10/1004.htm
5. http://www.aplicaciones.info/lengua/morfo14.htm
6. http://www.auladiez.com/ejercicios/posesivos.html#adjetivos
7. http://www.ana-ramirez.de/textos/ejercicios/hot_pot_ejer/coeca_ejer/ejer_cert/ejer_cert_2001/coeca_cert_2001_gram5.htm
8. http://www.clarionweb.es/4_curso/lenguaje/len_411.htm 

4.-Verbos

• Teoría:

http://www.colegioromareda.org/primaria/3ciclo/Lengua/Verbos%20auxiliares%20y%20modelos.pdf
http://www.verbolog.com/conjuga.htm

Práctica:
http://www.aplicaciones.info/lengua/morfo19.htm
http://www.aplicaciones.info/lengua/morfo20.htm
http://www.aplicaciones.info/lengua/morfo21.htm
http://aulapt.files.wordpress.com/2008/04/analiza-las-siguientes-formas-verbales1.pdf
http://contenidos.santillanaenred.com/jukebox/servlet/GetPlayer?p3v=true&xref=200601251836_AC_0_905165735&mode=1&rtc=1001&locale=es_ES&cache=false
http://cplosangeles.juntaextremadura.net/web/lengua6/verbo/indice.htm
http://www.xtec.net/~jgenover/morver1.htm

C.-ORTOGRAFÍA

• Repaso a la acentuación:

1. http://www.ceipjuanherreraalcausa.es/Recursosdidacticos/SEXTO/datos/01_Lengua/datos/rdi/U01/03.htm
2. http://www.ceipjuanherreraalcausa.es/Recursosdidacticos/SEXTO/Lengua/U01/0102_1.htm
3. http://www.aplicaciones.info/ortogra/opal29.htm
4. http://www.aplicaciones.info/ortogra/opal39.htm
5. http://www.aplicaciones.info/ortogra/ofrase12.htm

• Acentuación de diptongos

1. http://enlacestic6primaria.blogspot.com/
2. http://www.ceipjuanherreraalcausa.es/Recursosdidacticos/QUINTO/Lengua/U03/0303_01.htm
3. http://www.ceipjuanherreraalcausa.es/Recursosdidacticos/QUINTO/Lengua/U03/0303_02.htm
4. http://www.ceipjuanherreraalcausa.es/Recursosdidacticos/CUARTO/datos/02_Lengua/datos/rdi/U05/02.htm
5. http://www.ceipjuanherreraalcausa.es/Recursosdidacticos/QUINTO/datos/01_Lengua/datos/rdi/U03/04.htm
6. http://www.ceipjuanherreraalcausa.es/Recursosdidacticos/SEXTO/Lengua/U04/0403_01.htm
7. http://www.ceipjuanherreraalcausa.es/Recursosdidacticos/SEXTO/datos/01_Lengua/datos/rdi/U04/03.htm
8. http://www.aplicaciones.info/ortogra/opal89.htm
9. http://roble.pntic.mec.es/~msanto1/ortografia/ejerdip.htm
10. http://roble.pntic.mec.es/~msanto1/ortografia/
11. http://clic.xtec.cat/db/act_es.jsp?id=3324

• Acentuación de monosílabos

1. http://www.ceipjuanherreraalcausa.es/Recursosdidacticos/SEXTO/datos/01_Lengua/datos/rdi/U02/03.htm
2. http://edu.jccm.es/cp/villacol/files/anaya/rdi/U02/03.htm
3. http://www.ceipjuanherreraalcausa.es/Recursosdidacticos/SEXTO/Lengua/U02/0202.htm
4. http://www.uv.mx/eee/sp_interactivo/sp_interac_old/3025_Acento_diacr%C3%ADtico_en_monos%C3%ADlabos.htm
5. http://www.uv.mx/eee/sp_interactivo/sp_interac_old/3026_Acento_diacr%C3%ADtico_en_monos%C3%ADlabos-02.htm

LITERATURA

• La Generación del 27

1. http://aulapt.files.wordpress.com/2008/09/literatura.pdf
2. Antología: http://www.auladeletras.net/material/poesia27.PDF
3. http://www.juntadeandalucia.es/averroes/ceip_san_rafael/GENERACIONDEL27.html
4. http://www.librosvivos.net/smtc/homeTC.asp?TemaClave=1033